Estrategias de crianza positiva para padres de familia

       

Material interactivo sobre la crianza positiva en los niños

Estrategias de crianza positiva para padres 

2 de abril día mundia de concienciación del Autismo

 

Día mundial de las personas con síndrome de down

 

Antecedentes históricos de la orientación y tutoría escolar

 

La orientación vocacional se comprende, desde Anthony et al (1984, citado en Galilea, 2003), como el proceso para producir una compatibilidad entre el interés del individuo con las habilidades para desarrollarse en un mercado laboral que requiere de las mismas. Para ello estas expectativas provenientes del sujeto deben ser alcanzables desde la realidad de su país y el mercado laboral donde se va a desenvolver, pues de poco serviría que el sujeto desee un trabajo inexistente y una formación no enlazada a la realidad nacional.

Complementando con Damaris (1992) quien menciona que la orientación vocacional es un servicio que permite la planificación y optimización de los beneficios que entregan las experiencias educativas y sociales, por lo general este servicio es impago y está ligado a la educación, y se realiza en instituciones de enseñanza media básica y media superior. Este servicio, como lo expresa Galilea (2003), permite la elección de una profesión con mayor nivel de seguridad y de acierto, que incluye el estar preparado para acceder a la carrera y el ejercicio mismo de la profesión, donde se visualiza la evolución y progreso en ella.

Las tutorías podrían pensarse como roles cuya misión sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el maltrato institucional, la exclusión, la marginación, la expulsión del sistema, la competitividad, los problemas de comunicación entre los distintos actores son formadores de subjetividad.

La orientación vocacional aparece estrechamente relacionada con la orientación ocupacional. Mientras que la orientación vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el análisis reflexivo de la propia historia y la experiencia de vida, la orientación ocupacional resulta de trabajar con información pertinente respecto de roles, objetos, herramientas, técnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional.

La orientación es un proceso de ayuda técnica en el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social.

 

 

Referencias

 

Damaris, A. Guijango, C. (1992). Orientación vocacional y éxito escolar. Educación y Ciencia, vol 2 (6)

Galilea, V. (2003). Orientación vocacional. Recuperado en

http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf

Caldeiro, G. (2013). Orientación escolar y tutoría. Recuperado en:  

            https://educacion.idoneos.com/355333/

 

Te invitamos a resolver el siguiente scape room

 

El código secreto

Este Scape room que pone a prueba nuestros conocimientos sobre el desarrollo humano ..... te invitamos a resolver cada una de las pruebas para reunir el código secreto para llegar a la meta, recuerda anotar los números que vas a ir descubriendo, son 4.

Discapacidad intelectual (Anteriormente Retraso mental)

 

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*NOTA ACLARATORIA  

Discapacidad intelectual   

Es una afección diagnosticada antes de los 18 años de edad que incluye un funcionamiento intelectual general por debajo del promedio y una carencia de las destrezas necesarias para la vida diaria. En el pasado, el término retardo mental se usaba para describir esta afección. Este término ya no se utiliza.

 

La OMS reemplazó recientemente el término discapacidad intelectual por el de trastornos del desarrollo intelectual (TDI). Los TDI se definen como un grupo de trastornos del desarrollo caracterizados por una notable limitación de las funciones cognitivas, del aprendizaje y de las habilidades y conductas adaptativas.

El término diagnóstico discapacidad intelectual es equivalente al diagnóstico CIE-11 trastornos del desarrollo intelectual. Aunque a lo largo del manual se utiliza el término discapacidad intelectual, en el título se usan ambos términos para facilitar la relación con otros sistemas de clasificación. Además, una cláusula federal de Estados Unidos (Public Law 111-256, Rosa’s Law) sustituye el término retraso mental por discapacidad intelectual, y las revistas de investigación utilizan el término discapacidad intelectual. Así pues, discapacidad intelectual es el término de uso habitual en la profesión médica, educativa y otras, así como en la legislación pública y grupos de influencia. Funte DSM V

La CIE-11 es el acrónimo de la Clasificación internacional de enfermedades, 11.ª edición correspondiente a la versión en español de la versión en inglés ICD, siglas de International Statistical Classification of Diseases and Related Health. (Libro de la Organización Mundial de la Salud).

Comic "Las aventuras de Lupita"

 

Créditos:

Mariana del Carmen Marentes Aguilar
Landy Jacqueline Rosado Hernández

18 de febrero, día internacional del Asperger

 

Cuadro comparativo sobre los trastornos no especificados

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La discalculia

 

Referencias bibliográficas

Blanco M. (2009) Dificultades especificas del aprendizaje de las matemáticas en los primeros años de escolaridad: detección precoz y características

 Federación de enseñanza (2012) Temas para la educación.  Revista digital para profesionales de la enseñanza

Peña C. (2016) Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética.  Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v17n3/1657-9267-rups-17-03-00161.pdf

Raquel G. (2009) Discalculia. Recuperado de: http://www.eduinnova.es/mar09/Discalculia.pdf

 

Estudio de casos

 

 

Estudio de caso

 

1.- ¿Qué patrones de conductas caracterizan a la alumna?

La alumna presentaba  frustración, impotencia, desesperación, angustia, asustada ya que nadie creía que podría sobrevivir sin las matemáticas debido a que tenía dificultades para aprender a realizar las operaciones aritméticas, a pesar de recibir toda instrucción convencional.

2.- ¿Cuáles son  las principales conductas?

No comprendía el proceso de operaciones matemáticas presentando dificultades para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad. También cometía errores en la solución de problemas, dificultades de procesamiento como por ejemplo seguir los pasos para realizar algún problema aritmético o para planificar su ejecución.

 

3.- ¿Qué  características manifiesta a nivel social?

A nivel social la alumna presentaba miedo debido a que nadie entendía las dificultades que tenia con las matemáticas, por lo tanto el impacto emocional que presentaba era muy complicado ya que no lograba resolver los problemas matemáticos como se lo pedían en la escuela generándole inseguridad, baja autoestima y estrés debido a que le exigían que tuviera buenas calificaciones en matemáticas.

 

4.- ¿Cómo vivió la transición a la adolescencia?

Fue difícil para la alumna que presenta el testimonio ya que el apoyo de parte de sus padres no lo tenía por el desconocimiento de su dificultad, sin embargo una vez que se busco sus síntomas e identifico la problemática por su cuenta puedo externarlo recibiendo comprensión de parte de sus amigas y de sus padres.

 

5.- ¿Cómo se comportaba en clase?

En primaria pues aparentemente no tenía dificultades, pero conforme pasaba al siguiente grado éstas se hacían  más evidentes causándole ansiedad, falta de concentración por no poder realizar las operaciones y ejercicios matemáticos, tardaba más tiempo en terminarlos, y refiere la expositora que aun sigue presentando problemas con las multiplicaciones y divisiones pero también ha logrado buscar apoyos como el tener una calculadora para la resolución de los mismos.

6.- ¿Cómo se comporta en casa?

La alumna tenia temor ante la reacción d sus padres pensando que estos no le creerían de su problema o ignorando la causa real del mismo.

 

7.- ¿Qué papel juegan los profesores en su educación?

Algunos profesores eran comprensivos, empáticos ya que la ayudan y explicaban varias veces las tareas para una mejor comprensión, sin embargo otros hacían  todo lo contrario intimidándola y ejerciendo presión para que pueda aprender matemáticas.

 

8.- ¿Qué papel juegan los padres?

Los padres desconocían la situación que presentaba su hija no comprendiendo las dificultades en las matemáticas a pesar de que su padre optaba por explicarle a su manera. Pero una vez que supieron lo que tenía la ayudaron y apoyaron para poder continuar con sus estudios y aprendizajes.

Diagrama de Venn - ¿Cómo diferenciar la disgrafía y disortografía?

 

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Diagrama de flujo " La enseñanza de los grafemas vocálicos "

 

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Análisis del artículo “La enseñanza de los grafemas vocálicos” de la autora Luz Divina Trujillo, recopilado en: https://meditacioneseducativas.wordpress.com/2016/09/22/la-ensenanza-de-los-grafemas-vocalicos/

Técnicas de intervención con niños con problemas de escritura y la lectura

 

Escritura:

Motricidad fina

Rasgado

Boleado

Jugar plastilina

Pintar con los dedos

Abrir y cerrar botellas

Recortar

Usar manipulativos

Cortar plastilina

Pegar pasta en una hoja

Realizar trabajos con pinza

Escritura de letras al aire

Representarla letras con el cuerpo

Trabajar lateralidad

Trabajar el área sensorial

Pintar con crayolas y pinceles

Pintar con gises

Formar letras con el cuerpo

Pegar papelitos sobre letras

Unir puntos para formar un dibujo

 

Lectura:

Corrección de los errores

Fomentar en el niño el análisis

Evitar las actividades rutinarias

Enseñar y practicar la forma adecuada de la escritura

Utilizar estrategias variadas

Fomentar una actitud positiva

Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto

Desarrollar habilidades de síntesis y segmentación fonémica

Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras

Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras.

Lectura de sílabas con diferentes estructuras

Lectura de textos

Hiperlexia

 

Según la Asociación Americana de Hiperlexia (2001), Un niño puede ser diagnosticado con este síndrome si posee las siguientes características básicas:

· Una precoz habilidad para leer, más allá de lo que podría esperarse para su edad.

· Desarrollan una intensa fascinación por letras o números.

· Muestran una significativa dificultad en comprender el lenguaje hablado.

· Muestran dificultades en sus habilidades sociales, en socializar e interactuar apropiadamente con personas.

Podrían además mostrar:

· Aprenden el lenguaje oral de formas peculiares, mostrando ecolalia, memorizando las oraciones sin comprender su significado, o con reversión pronominal.

· Raramente inician conversaciones.

· Muestran una intensa necesidad de mantener rutinas, tienen dificultad con las transiciones y muestran conductas rituales.

· Hipersensibilidad auditiva, olfatoria o táctil.

· Conductas autoestimulativas.

· Miedos inusuales específicos.

· Desarrollo normal hasta los 18 meses, luego hacen una regresión en su desarrollo.

· Memoria auditiva y visual desarrollada.

· Dificultad para contestar a encabezadores (¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? etc.).

· Piensan de forma concreta y literal, muestran dificultad con conceptos abstractos.

· Audición selectiva, parecen sordos.

Habilidad Lectora Precoz

Los niños con hiperlexia muestran como característica primordial una habilidad precoz para decodificar la palabra escrita (Kupperman, Bligh y Barouski, 2000).

Esta habilidad no fue entrenada de ninguna forma por sus padres. Usualmente, los padres se sorprenden con la habilidad ya adquirida para nombrar las letras y los números. Ya a los tres años pueden leer palabras, en algunos casos antes de aprender a hablar completamente. Otra característica importante es que se fascinan y muestran preocupación obsesiva por las palabras escritas.

Desorden Peculiar del Lenguaje

Existen niños con hiperlexia no verbales, pero en aquellos con habla, se observan las siguientes características (Kupperman, Bligh y Barouski, 2000):

· Los intentos tempranos de aprender el lenguaje hablado fueron ecolálicos.

· Mostraron una buena memoria para canciones, el alfabeto y los números, así como buena memoria visual.

· La comprensión de palabras es mejor que la comprensión de frases.

· Marcadas anormalidades en el habla, incluyendo: habla estereotipada, reversión pronominal y uso idiosincrático de palabras o frases.

· Marcada dificultad en la habilidad para iniciar una conversación, aunque muestren un habla funcional.

Problemas en la interacción social y presencia de conductas atípicas.

En este aspecto tenemos (Kupperman, Bligh y Barouski, 2000):

· Conductas poco cooperativas.

· Conductas rituales.

· Conductas autoestimulatorias.

· Necesidad de que las cosas permanezcan inalteradas.

· Dificultad con los cambios, transiciones.

· Pataletas.

· Ansiedad generalizada y miedos específicos no adecuados.

· Dificultad en hacer grupos.

· Dificultad en socializar con pares.

· Sensibilidad a los sonidos fuertes de máquinas.

· Dificultad para hacer amigos de su misma edad.

Los autores comentan que los niños con hiperlexia muestran patrones comportamentales muy similares a los de los niños con autismo, pero entre los 2 y 3 años tienden a perder estas características autistas, a medida que ganan desarrollo en sus habilidades del lenguaje.

Subtipos.

Richman (2006), propone dos subtipos en la hiperlexia:

Primer Tipo: Hiperlexia con desorden del lenguaje. Mostrando: déficits en el lenguaje expresivo, buena memoria. Lenguaje con retardo, ecolalia y perseveraciones. Problemas en comprender el lenguaje. Síntomas tipo "autistas".

Segundo Tipo: Hiperlexia con desorden viso-espacial. Mostrando: Desorden o Retardo motor y/o espacial. Déficit en el aspecto pragmático del lenguaje al expresar o interpretar aspectos experienciales del lenguaje y el ambiente. Síntomas tipo "Asperger".

 

Referencias Bibliográficas

Richman L., (1996) Peaceful coexistence: Autism, Asperger´s, Hyperlexia.

American Hyperlexia Association. Recuperado en: www.hyperlexia.org.

Kupperman P, Bligh S y Barouski K, (2000). Hyperlexia. Recuperado en:  www.hyperlexia.org

 

Creditos:

Hiperlexia por Aldo J. Barbero L. Psicolólogo Clínico. Fundación Nuevo D.I.A.

(Desarrollo Integral del Autista) Venezuela

Alexia

 

La alexia es la pérdida parcial o total de la capacidad de leer por una lesión cerebral, cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza en la escritura (agrafía), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada. Por lo tanto, es un defecto adquirido.

Se considera un tipo agnosia visual, es decir la ausencia de reconocimiento de algún tipo de estimulación perceptible a través de la vista. En este caso, el sujeto pierde la capacidad de comprender las palabras escritas, siéndole imposible o al menos suponiendo una gran dificultad el hecho de codificarlas para poder transformar la grafía en fonema, si bien ha poseído dicha capacidad previamente.

Es importante distinguir la Alexia de la dislexia:

La alexia es secundaria a una lesión cerebral adquirida, el sujeto con la capacidad para leer la pierde debido a un Daño Cerebral Adquirido (DCA), mientas que la dislexia es una incapacidad en el desarrollo, una dificultad para aprender a leer.

Las principales causas de la alexia son los Accidentes cerebrovasculares, los Traumatismos craneoencefálicos, cualquier tipo de demencia, tumores cerebrales e infecciones cerebrales.

 Alexia: letras

Alexia verbal: palabras

Alexia pura: sin agrafia

           

            TIPOS DE ALEXIA

Alexi

Alexias periféricas	Alexias centrales
•Alexias por negligencia •Alexia atencional •Alexia visual •Alexia pura	•Alexia fonológica •Alexia superficial •Alexia profunda •Alexia de acceso semántico

ALEXIA POR NEGLIGENCIA

• Los pacientes “olvidan” parte de la palabra

• A veces se asocia a negligencia visual (lesión en lóbulo parietal derecho)

ALEXIA ATENCIONAL

• Identifican sin problema letras y palabras, pero los errores aumentan en frases y textos largos

• Típico el baile de letras (“Mata pala” en lugar de “mala pata”)

• Habitualmente lesiones parietooccipitales Izquierdas

ALEXIA VISUAL

• Identifican bien las letras individuales, pero cometen errores al leer palabras completas

• La mayoría de los errores son visuales: la palabra y el error comparten gran parte de las letras

• Sólo un caso publicado en español

ALEXIA FONOLÓGICA

• Afecta a la conversión grafema-fonema

• El paciente sólo puede leer palabras representada en su léxico (de frecuencia alta), no las de frecuencia baja ni los neologismos

ALEXIA SUPERFICIAL

• Si la lesión afecta a la vía léxica el paciente lee cualquier palabra o pseudopalabra, pero no las palabras irregulares que se escapen a las reglas de conversión grafema-fonema

• En español sólo son irregulares las palabras extranjeras

• Los pacientes regularizan las palabras extranjeras: Hollywood resulta en /ollibood/

en lugar de /jolibud/

ALEXIA PROFUNDA

• La lesión afecta a ambas vías: léxica y subléxica

• Son incapaces de leer pseudopalabras y palabras de baja frecuencia

• Respecto a las de alta frecuencia, leen mejor las de alta imaginabilidad

• Leen mejor nombres y adjetivos que verbos y palabras funcionales

ALEXIA DE ACCESO SEMÁNTICO

• Los pacientes tienen lesiones en el sistema semántico, pero pueden leer palabras regulares e irregulares

• Característico de la demencia semántica

TIPOS “CLÁSICOS” DE ALEXIA

• Alexia asociada con afasia sensitiva: lesiones en el lóbulo temporal posterior dominante

• Alexia con agrafia: asociada con lesiones en el girus angularis

• Alexia sin agrafia: lesiones en el esplenio del cuerpo calloso

ALEXIA AFÁSICA

• El tipo más frecuente de alexia

• Las alteraciones del lenguaje ocasionan un trastorno asociado de la lectura

ALEXIA SIN AGRAFIA (posterior u occipital)

• Pérdida de la capacidad de leer con conservación de la capacidad de escribir espontáneamente o al dictado

• Asociada a oclusiones de la arteria cerebral posterior izquiera en personas con hemisferio izquierdo dominante

• Cuando se produce una cierta recuperación pueden leer letra a letra, combinando las letras en sílabas y palabras, pero siempre leyéndolas en voz alta

• La escritura no es completamente normal, pero sí desproporcionadamente mejor que la lectura

• Escriben mejor al dictado o espontáneamente que cuando copian algo

• Suelen asociar una hemianopsia derecha

 

Referencias:

Naranjo, J. (2019). La alexia o incapacidad de leer tras Daño Cerebral Adquirido. Recuperado en: 
https://tinyurl.com/y3ltlmkg

Calleja, S. (2011). Afasia, apraxia, alexia, Agrafia, disartria. Recuperado en: https://tinyurl.com/y2vpjueb

 

Linea del tiempo de la dislexia

 

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Dislexia

 

La Asociación Internacional de Dislexia (IDA, por sus siglas en inglés) considera a la dislexia como una Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico, caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo. Estas dificultades son habitualmente consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se presentan de manera inesperada, ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan dentro de lo esperado con una adecuada enseñanza de la lectura y la escritura (Lyon, Shaywitz et al., 2003).

         En el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-V), se hace referencia a la dislexia como un “término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica”. (DSM V, 2013, p. 39).

      

          Para poder llevar a cabo el diagnóstico correcto de un niño con Dislexia siempre debe ser hecho por un especialista y siguiendo los protocolos correspondientes en tiempo y forma, así como tomar en cuenta los diferentes factores que rodean al niño:

 

·         Se puede observar un buen desempeño en el niño en actividades que no impliquen la lecto escritura y se observa que no está comprometida su capacidad de razonamiento ni el área intelectual.

·         Por lo regular tienen problemas de orientación y de organización del esquema corporal, así como de lateralidad, problemas de espacio temporal, ritmo, inmadurez psicomotriz, problemas del lenguaje.

·         Errores específicos de ortografía frecuentes como son las rotaciones, inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones.

•  Descartar problemas auditivos, visuales, de la lateralidad e intelectuales

   

Referencias bibliográficas

Shaywitz, S. E. (2003): Superar la dislexia: un programa nuevo y completo basado en la ciencia para problemas de lectura a cualquier nivel. Knopf

Asociación Americana de Psiquiatría (2013), Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM V. Arlington, VA