Material interactivo sobre la crianza positiva en los niños
Estrategias de crianza positiva para padres
Nuestra información
viernes, 28 de mayo de 2021
viernes, 2 de abril de 2021
domingo, 21 de marzo de 2021
lunes, 15 de marzo de 2021
Antecedentes históricos de la orientación y tutoría escolar
La
orientación vocacional se comprende, desde Anthony et al (1984, citado en
Galilea, 2003), como el proceso para producir una compatibilidad entre el
interés del individuo con las habilidades para desarrollarse en un mercado
laboral que requiere de las mismas. Para ello estas expectativas provenientes
del sujeto deben ser alcanzables desde la realidad de su país y el mercado
laboral donde se va a desenvolver, pues de poco serviría que el sujeto desee un
trabajo inexistente y una formación no enlazada a la realidad nacional.
Complementando con Damaris (1992) quien menciona que
la orientación vocacional es un servicio que permite la planificación y
optimización de los beneficios que entregan las experiencias educativas y
sociales, por lo general este servicio es impago y está ligado a la educación,
y se realiza en instituciones de enseñanza media básica y media superior. Este
servicio, como lo expresa Galilea (2003), permite la elección de una profesión
con mayor nivel de seguridad y de acierto, que incluye el estar preparado para
acceder a la carrera y el ejercicio mismo de la profesión, donde se visualiza
la evolución y progreso en ella.
Las tutorías podrían
pensarse como roles cuya misión sea la de intervenir en las formaciones de
subjetividad. La violencia escolar, el maltrato institucional, la exclusión, la
marginación, la expulsión del sistema, la competitividad, los problemas de
comunicación entre los distintos actores son formadores de subjetividad.
La orientación vocacional aparece estrechamente
relacionada con la orientación ocupacional. Mientras que la orientación
vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el análisis reflexivo de
la propia historia y la experiencia de vida, la orientación ocupacional resulta
de trabajar con información pertinente respecto de roles, objetos,
herramientas, técnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional.
La orientación es un proceso de ayuda técnica en
el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecer decisiones
reflexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social.
Referencias
Damaris,
A. Guijango, C. (1992). Orientación vocacional y éxito escolar. Educación y
Ciencia, vol 2 (6)
Galilea, V.
(2003). Orientación vocacional. Recuperado en
http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf
Caldeiro, G. (2013). Orientación escolar y tutoría.
Recuperado en:
https://educacion.idoneos.com/355333/
sábado, 6 de marzo de 2021
Te invitamos a resolver el siguiente scape room
Este Scape room que pone a prueba nuestros conocimientos sobre el desarrollo humano ..... te invitamos a resolver cada una de las pruebas para reunir el código secreto para llegar a la meta, recuerda anotar los números que vas a ir descubriendo, son 4.
sábado, 27 de febrero de 2021
Discapacidad intelectual (Anteriormente Retraso mental)
*NOTA ACLARATORIA
Discapacidad
intelectual
Es una afección
diagnosticada antes de los 18 años de edad que incluye un funcionamiento
intelectual general por debajo del promedio y una carencia de las destrezas
necesarias para la vida diaria. En el pasado, el término retardo mental
se usaba para describir esta afección. Este término ya no se utiliza.
La OMS reemplazó recientemente el término discapacidad intelectual por el de trastornos del desarrollo intelectual (TDI). Los TDI se definen como un
grupo de trastornos del desarrollo caracterizados por una notable limitación de
las funciones cognitivas, del aprendizaje y de las habilidades y conductas
adaptativas.
El término diagnóstico discapacidad
intelectual es equivalente al
diagnóstico CIE-11 trastornos del desarrollo intelectual. Aunque a lo
largo del manual se utiliza el término discapacidad intelectual, en el
título se usan ambos términos para facilitar la relación con otros sistemas de
clasificación. Además, una cláusula federal de Estados Unidos (Public Law
111-256, Rosa’s Law) sustituye el término retraso mental por discapacidad intelectual,
y las revistas de investigación utilizan el término discapacidad intelectual. Así pues, discapacidad intelectual es el término de uso habitual en la profesión
médica, educativa y otras, así como en la legislación pública y grupos de
influencia. Funte DSM V
lunes, 22 de febrero de 2021
Comic "Las aventuras de Lupita"
Créditos:
Mariana del Carmen Marentes AguilarLandy Jacqueline Rosado Hernández
jueves, 18 de febrero de 2021
martes, 16 de febrero de 2021
jueves, 11 de febrero de 2021
La discalculia
Referencias bibliográficas
Blanco M.
(2009) Dificultades especificas del aprendizaje de las matemáticas en los
primeros años de escolaridad: detección precoz y características
Federación de enseñanza (2012) Temas para la
educación. Revista digital para
profesionales de la enseñanza
Peña C.
(2016) Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la
neurogenética. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v17n3/1657-9267-rups-17-03-00161.pdf
Raquel G. (2009) Discalculia. Recuperado de: http://www.eduinnova.es/mar09/Discalculia.pdf
martes, 9 de febrero de 2021
Estudio de casos
Estudio
de caso
1.- ¿Qué patrones de conductas
caracterizan a la alumna?
La
alumna presentaba frustración,
impotencia, desesperación, angustia, asustada ya que nadie creía que podría
sobrevivir sin las matemáticas debido a que tenía dificultades para aprender a
realizar las operaciones aritméticas, a pesar de recibir toda instrucción
convencional.
2.-
¿Cuáles son las principales conductas?
No
comprendía el proceso de operaciones matemáticas presentando dificultades para
organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad. También
cometía errores en la solución de problemas, dificultades de procesamiento como
por ejemplo seguir los pasos para realizar algún problema aritmético o para
planificar su ejecución.
3.- ¿Qué características manifiesta a nivel social?
A
nivel social la alumna presentaba miedo debido a que nadie entendía las
dificultades que tenia con las matemáticas, por lo tanto el impacto emocional
que presentaba era muy complicado ya que no lograba resolver los problemas matemáticos
como se lo pedían en la escuela generándole inseguridad, baja autoestima y
estrés debido a que le exigían que tuviera buenas calificaciones en
matemáticas.
4.- ¿Cómo vivió la transición a la
adolescencia?
Fue
difícil para la alumna que presenta el testimonio ya que el apoyo de parte de
sus padres no lo tenía por el desconocimiento de su dificultad, sin embargo una
vez que se busco sus síntomas e identifico la problemática por su cuenta puedo
externarlo recibiendo comprensión de parte de sus amigas y de sus padres.
5.- ¿Cómo se comportaba en clase?
En primaria pues aparentemente no tenía dificultades,
pero conforme pasaba al siguiente grado éstas se hacían más evidentes causándole ansiedad, falta de
concentración por no poder realizar las operaciones y ejercicios matemáticos,
tardaba más tiempo en terminarlos, y refiere la expositora que aun sigue
presentando problemas con las multiplicaciones y divisiones pero también ha
logrado buscar apoyos como el tener una calculadora para la resolución de los
mismos.
6.- ¿Cómo se comporta en casa?
La alumna tenia temor
ante la reacción d sus padres pensando que estos no le creerían de su problema
o ignorando la causa real del mismo.
7.- ¿Qué papel juegan los profesores
en su educación?
Algunos
profesores eran comprensivos, empáticos ya que la ayudan y explicaban varias
veces las tareas para una mejor comprensión, sin embargo otros hacían todo lo contrario intimidándola y ejerciendo
presión para que pueda aprender matemáticas.
8.- ¿Qué papel juegan los padres?
Los
padres desconocían la situación que presentaba su hija no comprendiendo las
dificultades en las matemáticas a pesar de que su padre optaba por explicarle a
su manera. Pero una vez que supieron lo que tenía la ayudaron y apoyaron para
poder continuar con sus estudios y aprendizajes.
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