Diagrama de Venn - ¿Cómo diferenciar la disgrafía y disortografía?

 

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Diagrama de flujo " La enseñanza de los grafemas vocálicos "

 

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Análisis del artículo “La enseñanza de los grafemas vocálicos” de la autora Luz Divina Trujillo, recopilado en: https://meditacioneseducativas.wordpress.com/2016/09/22/la-ensenanza-de-los-grafemas-vocalicos/

Técnicas de intervención con niños con problemas de escritura y la lectura

 

Escritura:

Motricidad fina

Rasgado

Boleado

Jugar plastilina

Pintar con los dedos

Abrir y cerrar botellas

Recortar

Usar manipulativos

Cortar plastilina

Pegar pasta en una hoja

Realizar trabajos con pinza

Escritura de letras al aire

Representarla letras con el cuerpo

Trabajar lateralidad

Trabajar el área sensorial

Pintar con crayolas y pinceles

Pintar con gises

Formar letras con el cuerpo

Pegar papelitos sobre letras

Unir puntos para formar un dibujo

 

Lectura:

Corrección de los errores

Fomentar en el niño el análisis

Evitar las actividades rutinarias

Enseñar y practicar la forma adecuada de la escritura

Utilizar estrategias variadas

Fomentar una actitud positiva

Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto

Desarrollar habilidades de síntesis y segmentación fonémica

Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras

Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras.

Lectura de sílabas con diferentes estructuras

Lectura de textos

Hiperlexia

 

Según la Asociación Americana de Hiperlexia (2001), Un niño puede ser diagnosticado con este síndrome si posee las siguientes características básicas:

· Una precoz habilidad para leer, más allá de lo que podría esperarse para su edad.

· Desarrollan una intensa fascinación por letras o números.

· Muestran una significativa dificultad en comprender el lenguaje hablado.

· Muestran dificultades en sus habilidades sociales, en socializar e interactuar apropiadamente con personas.

Podrían además mostrar:

· Aprenden el lenguaje oral de formas peculiares, mostrando ecolalia, memorizando las oraciones sin comprender su significado, o con reversión pronominal.

· Raramente inician conversaciones.

· Muestran una intensa necesidad de mantener rutinas, tienen dificultad con las transiciones y muestran conductas rituales.

· Hipersensibilidad auditiva, olfatoria o táctil.

· Conductas autoestimulativas.

· Miedos inusuales específicos.

· Desarrollo normal hasta los 18 meses, luego hacen una regresión en su desarrollo.

· Memoria auditiva y visual desarrollada.

· Dificultad para contestar a encabezadores (¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? etc.).

· Piensan de forma concreta y literal, muestran dificultad con conceptos abstractos.

· Audición selectiva, parecen sordos.

Habilidad Lectora Precoz

Los niños con hiperlexia muestran como característica primordial una habilidad precoz para decodificar la palabra escrita (Kupperman, Bligh y Barouski, 2000).

Esta habilidad no fue entrenada de ninguna forma por sus padres. Usualmente, los padres se sorprenden con la habilidad ya adquirida para nombrar las letras y los números. Ya a los tres años pueden leer palabras, en algunos casos antes de aprender a hablar completamente. Otra característica importante es que se fascinan y muestran preocupación obsesiva por las palabras escritas.

Desorden Peculiar del Lenguaje

Existen niños con hiperlexia no verbales, pero en aquellos con habla, se observan las siguientes características (Kupperman, Bligh y Barouski, 2000):

· Los intentos tempranos de aprender el lenguaje hablado fueron ecolálicos.

· Mostraron una buena memoria para canciones, el alfabeto y los números, así como buena memoria visual.

· La comprensión de palabras es mejor que la comprensión de frases.

· Marcadas anormalidades en el habla, incluyendo: habla estereotipada, reversión pronominal y uso idiosincrático de palabras o frases.

· Marcada dificultad en la habilidad para iniciar una conversación, aunque muestren un habla funcional.

Problemas en la interacción social y presencia de conductas atípicas.

En este aspecto tenemos (Kupperman, Bligh y Barouski, 2000):

· Conductas poco cooperativas.

· Conductas rituales.

· Conductas autoestimulatorias.

· Necesidad de que las cosas permanezcan inalteradas.

· Dificultad con los cambios, transiciones.

· Pataletas.

· Ansiedad generalizada y miedos específicos no adecuados.

· Dificultad en hacer grupos.

· Dificultad en socializar con pares.

· Sensibilidad a los sonidos fuertes de máquinas.

· Dificultad para hacer amigos de su misma edad.

Los autores comentan que los niños con hiperlexia muestran patrones comportamentales muy similares a los de los niños con autismo, pero entre los 2 y 3 años tienden a perder estas características autistas, a medida que ganan desarrollo en sus habilidades del lenguaje.

Subtipos.

Richman (2006), propone dos subtipos en la hiperlexia:

Primer Tipo: Hiperlexia con desorden del lenguaje. Mostrando: déficits en el lenguaje expresivo, buena memoria. Lenguaje con retardo, ecolalia y perseveraciones. Problemas en comprender el lenguaje. Síntomas tipo "autistas".

Segundo Tipo: Hiperlexia con desorden viso-espacial. Mostrando: Desorden o Retardo motor y/o espacial. Déficit en el aspecto pragmático del lenguaje al expresar o interpretar aspectos experienciales del lenguaje y el ambiente. Síntomas tipo "Asperger".

 

Referencias Bibliográficas

Richman L., (1996) Peaceful coexistence: Autism, Asperger´s, Hyperlexia.

American Hyperlexia Association. Recuperado en: www.hyperlexia.org.

Kupperman P, Bligh S y Barouski K, (2000). Hyperlexia. Recuperado en:  www.hyperlexia.org

 

Creditos:

Hiperlexia por Aldo J. Barbero L. Psicolólogo Clínico. Fundación Nuevo D.I.A.

(Desarrollo Integral del Autista) Venezuela

Alexia

 

La alexia es la pérdida parcial o total de la capacidad de leer por una lesión cerebral, cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza en la escritura (agrafía), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada. Por lo tanto, es un defecto adquirido.

Se considera un tipo agnosia visual, es decir la ausencia de reconocimiento de algún tipo de estimulación perceptible a través de la vista. En este caso, el sujeto pierde la capacidad de comprender las palabras escritas, siéndole imposible o al menos suponiendo una gran dificultad el hecho de codificarlas para poder transformar la grafía en fonema, si bien ha poseído dicha capacidad previamente.

Es importante distinguir la Alexia de la dislexia:

La alexia es secundaria a una lesión cerebral adquirida, el sujeto con la capacidad para leer la pierde debido a un Daño Cerebral Adquirido (DCA), mientas que la dislexia es una incapacidad en el desarrollo, una dificultad para aprender a leer.

Las principales causas de la alexia son los Accidentes cerebrovasculares, los Traumatismos craneoencefálicos, cualquier tipo de demencia, tumores cerebrales e infecciones cerebrales.

 Alexia: letras

Alexia verbal: palabras

Alexia pura: sin agrafia

           

            TIPOS DE ALEXIA

Alexi

Alexias periféricas	Alexias centrales
•Alexias por negligencia •Alexia atencional •Alexia visual •Alexia pura	•Alexia fonológica •Alexia superficial •Alexia profunda •Alexia de acceso semántico

ALEXIA POR NEGLIGENCIA

• Los pacientes “olvidan” parte de la palabra

• A veces se asocia a negligencia visual (lesión en lóbulo parietal derecho)

ALEXIA ATENCIONAL

• Identifican sin problema letras y palabras, pero los errores aumentan en frases y textos largos

• Típico el baile de letras (“Mata pala” en lugar de “mala pata”)

• Habitualmente lesiones parietooccipitales Izquierdas

ALEXIA VISUAL

• Identifican bien las letras individuales, pero cometen errores al leer palabras completas

• La mayoría de los errores son visuales: la palabra y el error comparten gran parte de las letras

• Sólo un caso publicado en español

ALEXIA FONOLÓGICA

• Afecta a la conversión grafema-fonema

• El paciente sólo puede leer palabras representada en su léxico (de frecuencia alta), no las de frecuencia baja ni los neologismos

ALEXIA SUPERFICIAL

• Si la lesión afecta a la vía léxica el paciente lee cualquier palabra o pseudopalabra, pero no las palabras irregulares que se escapen a las reglas de conversión grafema-fonema

• En español sólo son irregulares las palabras extranjeras

• Los pacientes regularizan las palabras extranjeras: Hollywood resulta en /ollibood/

en lugar de /jolibud/

ALEXIA PROFUNDA

• La lesión afecta a ambas vías: léxica y subléxica

• Son incapaces de leer pseudopalabras y palabras de baja frecuencia

• Respecto a las de alta frecuencia, leen mejor las de alta imaginabilidad

• Leen mejor nombres y adjetivos que verbos y palabras funcionales

ALEXIA DE ACCESO SEMÁNTICO

• Los pacientes tienen lesiones en el sistema semántico, pero pueden leer palabras regulares e irregulares

• Característico de la demencia semántica

TIPOS “CLÁSICOS” DE ALEXIA

• Alexia asociada con afasia sensitiva: lesiones en el lóbulo temporal posterior dominante

• Alexia con agrafia: asociada con lesiones en el girus angularis

• Alexia sin agrafia: lesiones en el esplenio del cuerpo calloso

ALEXIA AFÁSICA

• El tipo más frecuente de alexia

• Las alteraciones del lenguaje ocasionan un trastorno asociado de la lectura

ALEXIA SIN AGRAFIA (posterior u occipital)

• Pérdida de la capacidad de leer con conservación de la capacidad de escribir espontáneamente o al dictado

• Asociada a oclusiones de la arteria cerebral posterior izquiera en personas con hemisferio izquierdo dominante

• Cuando se produce una cierta recuperación pueden leer letra a letra, combinando las letras en sílabas y palabras, pero siempre leyéndolas en voz alta

• La escritura no es completamente normal, pero sí desproporcionadamente mejor que la lectura

• Escriben mejor al dictado o espontáneamente que cuando copian algo

• Suelen asociar una hemianopsia derecha

 

Referencias:

Naranjo, J. (2019). La alexia o incapacidad de leer tras Daño Cerebral Adquirido. Recuperado en: 
https://tinyurl.com/y3ltlmkg

Calleja, S. (2011). Afasia, apraxia, alexia, Agrafia, disartria. Recuperado en: https://tinyurl.com/y2vpjueb

 

Linea del tiempo de la dislexia

 

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Dislexia

 

La Asociación Internacional de Dislexia (IDA, por sus siglas en inglés) considera a la dislexia como una Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico, caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo. Estas dificultades son habitualmente consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se presentan de manera inesperada, ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan dentro de lo esperado con una adecuada enseñanza de la lectura y la escritura (Lyon, Shaywitz et al., 2003).

         En el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-V), se hace referencia a la dislexia como un “término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica”. (DSM V, 2013, p. 39).

      

          Para poder llevar a cabo el diagnóstico correcto de un niño con Dislexia siempre debe ser hecho por un especialista y siguiendo los protocolos correspondientes en tiempo y forma, así como tomar en cuenta los diferentes factores que rodean al niño:

 

·         Se puede observar un buen desempeño en el niño en actividades que no impliquen la lecto escritura y se observa que no está comprometida su capacidad de razonamiento ni el área intelectual.

·         Por lo regular tienen problemas de orientación y de organización del esquema corporal, así como de lateralidad, problemas de espacio temporal, ritmo, inmadurez psicomotriz, problemas del lenguaje.

·         Errores específicos de ortografía frecuentes como son las rotaciones, inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones.

•  Descartar problemas auditivos, visuales, de la lateralidad e intelectuales

   

Referencias bibliográficas

Shaywitz, S. E. (2003): Superar la dislexia: un programa nuevo y completo basado en la ciencia para problemas de lectura a cualquier nivel. Knopf

Asociación Americana de Psiquiatría (2013), Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM V. Arlington, VA

Mapa mental - Dificultades del aprendizaje

 

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Justificación

 

La importancia de este Blog, es la de comunicar e intercambiar información sobre las dificultades en el aprendizaje que puedan presentar los niños y adolescentes; además tiene la función de almacenamiento de datos importantes que pueden ser consultados varias veces en cualquier momento para aplicar en el contexto según las necesidades del lector, y al público al que está dirigido, que es, tanto docentes, como padres de familia que quieren involucrarse en la atención psicopedagógica de sus hijos y aplicarlo en su contexto, ya se áulico, familiar o social.

Al ser accesible desde cualquier dispositivo con internet, se vuelve una herramienta de consulta innovadora, que proporciona información brindada por especialistas después de haber realizado las investigaciones pertinentes que sustenten la información proporcionada en el blog con la finalidad de brindar una información correcta y asertiva, comunicando siempre de manera clara y objetiva el punto de vista de las autoras con honestidad y respeto.   

Objetivos

 

Objetivo general:

Presentar diversos temas relacionados a las dificultades de aprendizaje que pueden surgir en la edad infantil y adolescencia independientemente de su origen, esto con la finalidad de tener un banco de información para orientar a los padres y docentes de niños que presentan necesidades educativas específicas (NEE).

 

Objetivos específicos:

·       Brindar información a los docentes que puedan ayudarlos a la reducción o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación en los diversos contextos (escolar, familiar y áulico).

·       Intercambiar y compartir ideas de aprendizaje para atender directamente a los alumnos.

Introducción

 

En este blog se abordarán diversos temas relacionados con las dificultades del aprendizaje (DA), se tratarán problemas escolares, bajo rendimiento escolar, las dificultades específicas del aprendizaje, así como también trastornos y discapacidades, entre otros temas.

Este tema para el blog es elegido por la materia de la maestría en psicopedagogía que lleva su mismo nombre “dificultades en el aprendizaje” y está dirigido a padres, educadores y maestros.

Romero, Lavigne (2005) refieren la siguiente definición:

Dificultades en el Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual Límite (DIL). Que se manifiestan como dificultades –en algunos casos muy significativas- en los aprendizajes y adaptación escolares. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos (p.13).

 

Referencia

Romero, J., Lavigne, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos. Andalucia, España: Tecnographic, S.L.